是林学的首要二级学科。森林培养是指从林木种子、苗木、造林到林木成林、老练的整个培养进程，按既定培养方针，遵循自然规律所进行的归纳培养活动。具有理论性、实践性和区域性都很强的特色。

  ”这个词是从日文借用过来的，而日文的造林学又是从德文“waldbau”直译过来的（德文wald为森林，bau为制造的意思）。“造林”这个词虽然在

  沿袭好久，但许多学者觉得其词义不很恰当。因为“造”字在中文是从无到有的“制造”或“制造”的意思，这样就简单把造林理解为朴实的人为进程，然后疏漏了依托自然力来培养森林的内容。这是与“waldbau”的原意不符的,也是与国际上现在通用的英文名词“silviculture”的概念不符的。英文词“silva”意为森林，“culture”则有培养或培养的意思。曩昔因为受前苏联造林学系统的影响，把人工林和天然林培养区分隔来，把人工林限制在人工郁闭前的培养活动，把天然林培养划规《森林运营学》，并包含了《森林学》的部分内容。1977年在

  举行的全国林业教育会议上，大都造林学者俞发感到“造林学”这个词的不恰当与内在的不稳定搅在一起，主张在《造林名词》修正工作中，与

  通用名词接轨，把与英文“silviculture”相对应的名词定为《森林培养学》。在90年代指定学科分类计划中，把“森林培养学”正式代替“造林学”作为林学的二级学科。

  “森林培养学”是触及森林培养全进程的理论和实践的学科。它的内容必定包含根本理论问题如森林登时和树种挑选、森林培养与培养、森林生长发育及其调控等理论系统，也包含培养进程中各个出产工序的技能问题，如

  出产和运营、苗木培养、森林营建、森林培养几改造、森林主伐更新等实践技能。“森林培养学”是一门出产使用学科，它的开展必定是与森林培养工作的开展严密相关的。

  群落与其生态环境相和谐一致的根底上来进行。因而对林木为主的森林群落的实质和系统的知道以及对生态环境的实质和系统的知道便是森林培养必需的根底知识，尤其是树木学、林木遗传育种、植物生理学、森林生态学等生命科学以及气象学、土壤学等环境科学，是供给根底理论知识的首要源泉。换句话说，学习“森林培养学”有必要先学习有关的专业根底课，为“森林培养学”奠定坚实的专业根底知识。

  、环境科学及其穿插构成的生态科学的根底上开展起来的森林培养学，在实质上是一门培养学科，与作物培养学、果树培养学等处于平等位置。但与其他培养学比较又有显着的特色：品种多、绿量大、面积广、培养时间长、培养方针多样、内部结构较为杂乱、与自然条件的依存度大等等。因而，

  力，要更多地考虑方针定向和运营集约程度。培养的目标可所以天然林，也可所以人工林或天然人工结合构成的森林。森林培养周期少则几年，多则几十年上百年一个很长的进程，因而，要有一个完好的技能系统，针对培养进程的不同阶段，采纳合适的技能办法。这些办法无外是经过遗传调控、登时环境调控和林分结构调控这三个方面，各项培养办法有必要优化组合，配套和谐，构成技能系统。依照森林培养的次序进程，根本上能够区分为种苗出产、森林营建、育婴办理和收成使用四个阶段。因而，长时间以来，“森林培养学”在全国农林

  中，有的分红“种苗学”和“造林学”两门课程，有的分红“种苗学”、“造林学”、“

  ”三门课程。虽然2001年出书面向21世纪课程教材“森林培养学”，但至今在部下林业院校中也没有一致。我校课程组充沛考虑到长时间沿袭的教育形式，现在仍选用“种苗学”和“森林培养学”（森林营建与森林运营部分）。但实质上“种苗学”是“森林培养学”的重要组成部分，分隔教育有利于加强林木种苗根底工程，更好地开展森林培养。

  “森林培养学”是林学专业的骨干专业课，水土保持专业的首要专业课。这门课程的教育意图是让学生充沛了解造林工作对国家经济建设和生态环境保护的严重效果、国内外森林培养的先进经验和开展的新趋势，较好地把握森林培养的根底原理和根底理论，要点了解不同林种、树种的培养技能，处理出产实践的许多问题，进步森林培养的科学技能水平缓森林